花だより 「活動あって学びなし」（生活科の課題） オトメコザクラ

 

 「活動あって学びなし」
　　元札幌市生活科・総合的な学習教育連盟委員長　森田　智也

　教育情報誌に懐かしい名前がありました。生活科研の若手の有望株と思っていた先生が、もう退職していました。改めて自分の年齢を悟りました。

～生活科聡明期の担い手から～　　

　「活動あって学びなし」　生活科でずっと課題となっているワードです。なぜそうなるのか２つの面が考えられます。

一つ目は「こんな力をつけることを目標に、この活動をするのだ。」という想定が甘かったり、さらには想定していなかったりすることが起きるためです。つまり、目標設定が不十分だったということです。

　二つ目は、受け継がれてきた「形」をそのまま続けているためです。受け継がれてきた活動例がありますが、その活動の形だけを追い求めてしまい、何のために活動しているのか、分からなくなるような、魂（本来の生活のねらい）が抜けた授業になっていることが考えられます。

　そして、「活動あって学びなし」に陥っていると感じるのは「表現」です。限られた時間の中で、活動を振り返り、全ての子どもたちと対話して確認することはできません。そのために活動の後に「書かせる」ことです。しかし、書けない子には難しいものです。そこで先生は、「たのしかったことは？」「どこが？」「なぜ？」「どんなふうに？」と深堀するような各材料・起点が見つかるような支援をすることです。そして、それを紹介することです。交流の場を持てば、「こんなことを書けばいいんだ。」と書き方を知る場となります。

　幼児教育では「遊びは学びである」といいます。生活科との違いは「１０の姿」という目指す姿はあっても、到達目標ではなく、故に評価がないことです。生活科の課題のような「遊びあって学びなし」という発想は無いようです。それが小学校に結び付いていない原因ではないかと思います。