花だより 板 書Ⅱ 基本中の基本 エゾカンゾウ 浜茄子

　板 書Ⅱ　基本中の基本　
　新卒のとき、先輩から言われたことを思い出しました。
「いいか、大工さんが鋸や金槌をうまく使いこなすように、学校の先生はな。黒板とチョークを上手く使いこなすようになったら一人前だ！だから、板書を見たら、その先生の力量が分かるんだよ。」
　黒板は、子どもたちの視野の全面に広がっているものです。板書から多くの視覚情報を得て、子どもたちは学習を進める黒板を効果的に利用することは、大切な指導技術なのです。
１　白と黄色のチョークをメインに使う
教室には、色弱、色覚異常の子がいます。赤緑異常の子、あるいは色弱の子がいることを考えたら、赤色は使えない。青色も同様です。メインは白と黄色です。
２　一目でわかる工夫をする
内容を焦点化、視覚化すること。芦田恵之介氏は、板書案を帳面に書き留められていた。有田和正氏も板書案を書いて授業をされている。一目でわかる板書は、軽度発達障害の児童には効果的な視覚情報となるのです。
３　黒板を子どもに開放する
黒板は、教師が使うばかりではいけない。子どもに開放する。例えば次のような方法があります。
（１）黒板を区切って書かせる。
　算数なら黒板を８つに区切り、計算等を書かせる。向山型算数では、有名な方法である。
（２）箇条書きに書かせる。
黒板の上にチョークで、点を打っておく。「空いているところにどんどん書きなさい。」と板書させる。
（３）指で書くところを示す。
１番目の子は右端、２番目は左端、３番目は、真ん中と指さして書かせる。（混雑が解消される）
（４）原則として、書き直しはさせない。緊張感が生まれ、書き直しの時間ロスもなくなる。
（５）板書したら、名前を書かせる。自分の板書に責任を持たせる。
４　教師の板書のスピードが標準スピード　教師が子どもの筆速の模範となる。
　次が筆速の目安
○低学年・・・分速２０字程度　
○中学年・・・分速２５字程度　
○高学年・・・分速３０字程度
＊これはもう古い本に書かれているものですが、ICT化が進んでも、これが基本です。