花だより 幼児教育（質の高い遊びが豊かな学びになる） ナツスイセン

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　園内研究会が行われ町内の小中学校の先生も参加しました。学校の先生は、遊びが本当に学びにつながるのか、疑問に思ったに違いありません。同じように生活科創設当初、遊んでいるような活動が学びなのか？と言われたものでうｓ。大事なのは「活動の質」と教師の「適切な支援」がないと豊かな学びにつながらないということです。幼児教育でも同じです。それを確信したのは、幼児教育の文科省の調査官や大学の先生の話を聞いたからです。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　「子どもらしく遊びこむ幼児期の教育を創る」
　　子どもらしく遊びこむ実践⇒学びあふれる遊びの姿⇒質の高い遊びとは？
　≪遊びの質を規定するための条件≫
　① 協働、協同、協力　
　② 集中、熱中、没頭
　③ 自主、自発、自律
　④ 共有、共感、イメージの共有
　⑤ 十分な時間、空間、環境
　　＊子ども中心の保育をつくる「主体的・対話的で深い学び」
　　～対話的な保育～
１　子どもの「主体性」と保育者の「教育主体性」とが心地よく響き合い展開していく
２　子どもを継続的に観察・記録し、その記録を考察し、保育者の願いや関心などと照らし　

　　合わせるプロセスを通してデザインさせる保育
３　子どもの興味関心を起点に、実践の中で柔軟に変化していく創造的なカリキュラム
４　極めて専門性の高いカリキュラム理論　
　　子どもの「遊び」は、単なる遊びではなく「学び」そのものなのです。ですから、豊か　　

　で、深く、質の高いものでなければならない。そのために「環境構成」と「教師の援助」　

　が必要なのです。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　共立女子大学　田代　幸代　教授